本計畫兩個課程模組包含以下特色：

(㇐) 教授跨域合作模式：教師心智模式與教學觀念的轉化與提升，是群組課程成功的關鍵。每次上課的兩週前須舉行課程會議，檢視細節流程。主授課教師搭配另㇐位教師，或邀請其他講員，每次課程會議需要確認兩邊領域的內容及連結性、模擬每段細節的進行、細節微調、教材規劃、學員名單、週間作業、學習單、書單、及前後測資料等。

(二) 課程與教材跨域共備：課程教材將由協同或共同主持人與授課教師跨域共備，在決定課程目標與內容之後，事先討論備課方向，準備課堂所需的簡報及教材，由各授課教師準備，最後由協同或共同主持人彙整，並確定執行的步驟與細節。

(三) 助教協助學生跨域合作：課程開始前，計畫事先訓練至少兩位助教，針對學員跨域溝通、合作、討論帶領、技術支援、創意思考、教材製作、作業審查、課程宣傳等面向。課程開始後，將協助分組、聯繫、會議安排、場域接洽、評改作業與測驗、邀請評審、整理課程資料與檔案。

(四) 了解社區鏈結之意義：本課程培養學生深入了解社區，以獲得在地認同，並以問題導向學習，讓學生透過社區參訪發現問題、討論問題解決方法，教師從旁提供建議。最重要的是透過社區參與，學生了解個人的學習可以影響和改變社區，培養貢獻社會的學習動機，提升學習意願，以專題的方式跨域學習，尋求問題解決及專題製作，成果可做為未來求職及創業用途。

(五) 深入社區了解人文：實地觀察當地住戶，以不干擾不做假設的客觀態度深入社區，學習從早期年代建築了解文化與人文的變遷，撰寫觀察報告。

(六) 透過訪談收集資料：在做質化訪談之前，教師將訓練學生如何準備訪談稿、提問延伸問題、不提出主觀評價、及撰寫逐字稿。開始接觸社區鄰里居民，以客觀的方式進行訪談，透過對話了解大觀園的文化歷史，及居民對其之情感，將訪談內容撰寫成逐字稿。

(七) 思考問題解決方案：在了解人文背景及收集社區資料之後，回到課堂上與客群教師討論及創意發想問題解決的策略，此過程中將大量融入設計思考的模式，以同理心、跨域學習、多元整合、以人為本的觀點提出問題解決方案。

(八) 形成社區發展之模式：本計畫課群的社區發展模式以詮釋學(Hermeneutics)的三個步驟為主，包括(a)先前所有階段(fore-having)，預先對桃園社區的文化歷史有整體的了解；(b)先前觀點階段(fore-sight)：透過老師帶領學生討論觀察㇐個問題點，從整體中找出這個問題點的解決方法；(c)先前概念階段(fore-conception)：預先掌握㇐個接納的方式，不管這個方式是否適當或是否正確，先從這個預先掌握概念著手進行，實際發展其問題解決模式，透過重複的問題解決以求得發展方向，再做不斷的修正，以達社區最大共同利益為主。