核心議題說明
整體的計畫架構以成果導向教育理論(outcome-based education, OBE)為核心理論基礎，「重理解的課程設計」(Understanding by Design)為課程發展理論。「議題導向」問題連結聯合國永續目標為方向，社區鏈結的「服務學習」為出發點，讓學生從解決社區議題為學習目標， 誘發其學習動機(將在核心理論段落深入解釋)，為了具備不同的素養和能力以解決社區議題，學生加入了課群，這中間的過程，學生因為學習而產生「在地認同」，而「成果導向教育理論」扮演創意思考的角色，運用創意思考議題的解決方案。結合重視理解的課程設計模式與成果導向教育理論，著重學用合㇐的精神，以「學習者中心」和「問題解決導向」著重學生就業能力養成，重視理解的課程設計模式利用大概念引導學習者在三個階段積極學習，課程評量採「多元評量」。
本次計畫則聚焦於「健康守護」、「世代共享」兩大核心思維而制定，全計畫可分為「規劃理念」與「推動實踐」兩個層次加以說明。兩大模組課群：課程模組1，側重防疫科學知識(朝專業敘事力深耕)，從免疫系統的正常功能開始介紹，到免疫系統疾病及其生醫發展的討論，探究相關的免疫議題、最新學術研究成果及研發產品或療法，希望藉由討論日常生活的例子及現今生醫科技的熱門議題能協助同學對免疫學及免疫相關技術有基本的認識。處於疫情環境，對於健康相關議題如食安，將有別以往不同面向的思考；課程模組2，側重多元文化教育，多元文化課程的基本目標，在表達㇐個真實及人類全部經驗的傳承，所關心的不僅是種族平衡的問題，而是㇐個效度問題，假如課程接近真實世界，那它應是多元的。在多元文化課程的視角下，目標應不斷修正、並提供適合多元文化內容、觀點及策略的課程。
在規劃理念層次，本計畫著重「真實場域、定義問題、解決問題」，將基礎敘事力成果融入各院專業議題導向課程；以學生學習為主體，就創新及原有的課程，加深加廣學習內容或整合跨域知識，融入創意與創新的內涵，加強理論與實作的鏈結等學習方式，強化學生自我學習份量，培養較高層次的學習與敘事能力。SDGs 主要對應項目為「健康生活品質」，此為第㇐層。次要對應項目「優質教育」、「和平與正義」，前者側重專業敘事力，防疫科學知識；後者側重多元文化教育，此為第二層。
